En este contexto de COVID-19 se ha visibilizado la brecha digital y las desigualdades, sobre el acceso democrático al uso de tecnologías para la educación, ya que las posibilidades no son las mismas para todos, ni todas las familias cuentan con dispositivos, o una conexión a internet, ni tampoco competencias para acompañar los procesos formativos y los más vulnerables han quedado sin acceso al servicio educativo.

En Bolivia tenemos una diversidad cultural y lingüística, donde la Constitución Política del Estado reconoce a 36 lenguas que pertenecen a pueblos indígenas. Contamos con una Ley de Educación Ley N° 070 que hace referencia a La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo, donde se tiene potenciar los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos. Asimismo, se cuenta con una Ley de Derechos y políticas lingüísticas, que garantiza los derechos individuales y colectivos, garantizando para que el uso de las lenguas es importante por constituirse en instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de saberes y conocimientos.

Con ese marco normativo tan propicio IRFA ha desarrollado experiencias educativas en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) con y para pueblos indígenas de tierras bajas, para ello se hicieron varias acciones para construir de manera conjunta una educación pertinente cultural y lingüísticamente. Y esa experiencia se volcó para apoyar y acompañar a niñas y niños del área rural de continuar con sus estudios pese a las condiciones limitadas que se encontraban.     

De esta forma, se generó alianzas estratégicas con las instancias de gobierno Ministerio de Educación, Direcciones Distritales, a su vez con directores de las Unidades Educativas y maestros/maestras, Municipios y Autonomías Indígenas atendidas. (estos municipios en su mayoría cuentan con poblaciones indígenas (Guaraní, Guarayo, Monkoxi). Se puso a disposición los programas educativos en la modalidad a distancia a través de la radio con la finalidad de brindar servicios y atender a la población estudiantil, niñas, niños y adolescentes, cuenten con la oportunidad de continuar con su educación.

Estos acuerdos fueron para dar pie a un proceso de capacitación sistemática de maestros/maestras, brindando insumos metodológicos y herramientas para desarrollar una educación a distancia haciendo uso de la radio. En estos espacios se abordaron temáticas en:

• Pedagogía de una educación a distancia y semipresencial
• Metodología y herramientas para el seguimiento y acompañamiento para la educación a distancia y semipresencial
• Acompañamiento socioemocional en niñas, niños y adolescentes y para los maestros/maestras 
• Uso del material educativos didácticos bilingües textos, clases radiofónicas, videos 
• Metodología para desarrollar la educación intercultural bilingüe

Paralelamente niñas y niños de pueblos indígenas y no indígenas del nivel primario recibieron materiales educativos consistentes en textos impresos al igual a los maestros/maestras de las cuatro áreas (lenguaje, ciencias de la naturaleza, matemáticas y ciencias sociales). Estos materiales están elaborados en bilingüe, en la lengua materna (del pueblo indígena) y castellano.

Ya con los textos distribuidos y los acuerdos con las direcciones distritales y directores de las Unidades Educativas (U.E.) se empezó con la difusión de las clases radiofónicas, las mismas tenía un horario fijo para cada curso de lunes a viernes. Así también los maestros/maestras se pusieron de acuerdo con las madres y padres de familia para hacer el seguimiento y acompañamiento al proceso de aprendizaje de las niñas y niños, dependía de las condiciones que en cada comunidad y familia tenías, por eso se hizo a través de Whatsapp, en las radios que IRFA tiene en las zonas que son parte de la Red Amazónica y visitas personales a los estudiantes casa por casa o se reunía en los ambientes de las U.E., velando siempre por el cuidado de la salud de todos ante el contexto COVID-19.

De esta forma se apoyó durante la cuarentena rígida y en esta gestión de reforzamiento escolar llegando a niñas y niños de poblaciones con alta vulnerabilidad como los pueblos indígenas que atraviesan en lo económico, social, cultural y obviamente en la salud. 

Esto nos permite reconfirmar nuestra postura que la educación debe ser pertinente y a acorde a cada realidad sociocultural, construida de manera conjunta con los pueblos indígenas para revalorizar su identidad cultural y revitalizar sus idiomas, la EIB fortalece los modos de vida.